为提高辅导员工作的专业化水平，加强对学生的关爱，学生处于11月14日举办了中央音乐学院学生工作研讨会——辅导员“深度辅导”督导会。此次专业督导邀请的专家是教育部985和211重点院校电子科技大学硕士生导师、博士后李媛教授。
接纳学生、尊重现实
“学生的思想状况、身心状态是开展教育工作的起点，深度辅导不是只用满腔热血来改变学生，而首先是要尊重事实，尊重学生的价值观，尊重社会现状。”听了老师们陈述自己在深度辅导中所开展的工作和遇到的困难，李媛教授温和、细腻地和与会老师们聊起了深度辅导的定位和辅导员的角色。辅导员工作有更多的教育和管理功能，在深度辅导中要告知学生在学校里应有的规范是什么。当辅导员老师在谈话中向学生展示出这名学生缺勤或违反纪律的事实、或是他/她正在经历的学业困难的具体数据（如挂科），以及所可能带来的后果（如无法顺利毕业的等），这名学生就会感受到真正的关心而不是空泛的询问。这种照镜子一般的事实呈现，以及更重要的在深度辅导中接纳、尊重而不是评价或批判的态度会让学生打破幻想和迷茫，主动寻求改变。
刚柔相济、助人自助
在督导会上，辅导员老师列举了自己多年来帮助的某个困难个案，在这名学生毕业多年后，老师仍不断给予指导和支持，但仍然成效不大，自己也十分困扰。李媛老师指出，辅导员工作不能“大包大揽”，对学生成长中遇到的困难要引导学生自己去面对、去化解，否则就会剥夺学生自己成长的权利。在深度辅导中，情感上要“柔”，要感同身受地和学生在一起；当学生有充分的信任和安全感后，则需要“刚”，让学生为自己做出选择，并为自己的选择负责任。辅导员老师的工作乃至大学教育最终是要“授人以渔”，在深度辅导中就要做到“助人自助”，即通过老师的帮助，使学生增强独立性，减少依赖性，促进人格发展和思想成熟。
关爱学生、专业成长
在谈到有的困难个案经常会让开展深度辅导的老师也倍感难受甚至出现胃疼、头痛等躯体症状时，李媛教授指出了专业成长与职业倦怠的关系。学生呈现的“症状”是他们失功能地解决问题的方式，辅导员老师越是提高自身专业水平，越能看到这些失功能的方式背后是一个人对成长和爱的渴望，就越能积极正向地帮助学生挖掘内在资源、开启成长智慧；反之，如果仅凭经验和热情开展工作，则容易“不识庐山真面目”，既很容易让自己情感枯竭进而产生职业倦怠，也无法真正帮助到学生。这也是学生工作需要不断地专业成长和自我成长的重要原因。
此外，李媛博士还结合辅导员老师提供的案例，深入浅出地教大家如何开展“催眠式沟通”，如何开展“行为指导”，怎样激发内在的学习动力，如何培养和巩固学生的良好习惯等。
如沐春风，是与会老师们共同的感受，李媛教授专业、生动的督导工作让每位辅导员老师受益匪浅，为大家带来职业成长中如冬日阳光般的引导与关怀。
（出于对学生信息保密的考虑，上文未列出发言辅导员老师的姓名和系部）
